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Por Virginia Vela y Verónica Aimar, Octubre de 2008. Actividad orientada a la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral

Introducción

Esta actividad parte de la premisa de pensar el proceso de enseñanza como un proceso complejo y dinámico, remarcando como sostiene Paulo Freire que “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción.”(1) De este modo, “aunque diferentes entre sí, quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado. Es en este sentido como enseñar no es transferir conocimientos, contenidos, ni formar es la acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso y adaptado. No hay docencia sin discencia, las dos se explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias que connotan no se reducen a la condición de objeto, uno del otro. Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.”(2)

Analizar de este modo el proceso de enseñanza conlleva pensar que el conocimiento es una construcción social.(3) “El docente despliega su trabajo en un ámbito particular de circulación de poder. Tampoco ese ejercicio le pertenece en su totalidad y en exclusividad. En el interior de la red de relaciones que establece con los alumnos, que, para mantenerse, supone mutuos reconocimientos se construyen puntos de micropoder”.(4)

Este abordaje ratifica la naturaleza política de la educación. “El carácter político de la educación es independiente de la subjetividad del educador; es decir, es independiente de si el educador es consciente de este carácter político, que nunca es neutral. Cuando un educador finalmente lo comprende, ya no puede escapar a las ramificaciones políticas. Un educador debe cuestionarse a sí mismo acerca de las opciones que son inherentemente políticas, aunque a menudo estén disimuladas como opciones pedagógicas, para volverlas aceptables dentro de la estructura existente. De este modo, lo más importante es optar. Los educadores deben preguntarse para quién están trabajando.” (5)

Estas consideraciones permiten que pensemos la práctica docente como “una práctica social altamente compleja”. Complejidad que, deviene, en este caso, “del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto.” (6)

La complejidad y contextualización nos permiten pensar en el ámbito universitario en la necesidad de introducir el concepto de “profesional con competencias contextuales”, término que refiere al “profesional capaz de analizar la realidad en que le cabe actuar y de elaborar propuestas alternativas ante las diversas y cambiantes situaciones que tiene que enfrentar.”(7)

En el ámbito de la “enseñanza del derecho” consideramos imprescindible empezar a trabajar en torno a la idea que el derecho es una práctica social. En relación con la temática de los derechos humanos ello implica el convencimiento de que para lograr la vigencia de los DDHH, “tenemos que ir logrando en lo cotidiano un cambio de concepción de nuestra sociedad, lo cual implica un proceso de educación, es decir participación real y organización social a los fines de asumir los derechos humanos como necesidades y lograr el reconocimiento como tales. Sabemos que en toda violación y/o no cumplimiento de derechos humanos, el sujeto pasivo no es simplemente el individuo, ni su círculo cercano quien la padece, sino toda la sociedad”. (8)

El problema como bien sostiene Bobbio es político. “No se trata tanto de saber cuáles y cuántos son estos derechos, cuál es su naturaleza y su fundamento, si son derechos naturales o históricos, absolutos o relativos, sino cuál es el modo más seguro para garantizarlos, para impedir que, pese a pesar de las declaraciones solemnes, sean continuamente violados”. (9)

Es con esta idea que se plantea la necesidad de la realización de un seminario de análisis y reflexión como un espacio extracurricular que permita generar exploraciones y debates respecto de la situación de los derechos humanos en nuestro país.

Desarrollo de la actividad propuesta

Destinatarios:

La actividad estará orientada a la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral.

Objetivo general:

Generar un espacio de análisis, debate y discusión sobre el papel de los derechos humanos en Argentina en la actualidad.

Objetivos específicos:

• Analizar los procesos sociales, históricos y políticos que dieron lugar al reconocimiento de los derechos humanos.
• Reflexionar sobre prácticas propias, individuales o colectivas en relación con la vulneración de los derechos humanos.
• Indagar diferentes prácticas institucionales (promoción, reconocimiento, defensa, vulneración) sobre la temática.
• Debatir el modo en que se construyen las políticas públicas en el marco de gobiernos democráticos.
• Considerar el rol del Estado en la temática.

Temas a desarrollar:

• Derechos humanos: Contextualización y conceptualización.
• Derechos humanos: Reconocimiento, respeto y promoción.
• Derechos humanos: Responsabilidad del Estado y ciudadana.
• Derechos humanos: Prácticas y representaciones en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Actividades a realizar:

Las actividades que se desarrollarán guardarán relación con la idea de pensar que el derecho es una práctica social. Esto nos permitirá reflexionar sobre “el hacer cotidiano” y construir un espacio desde un “quehacer crítico, creador, recreador.” (10)

La metodología de trabajo será la de seminario-taller presentándose la dicotomía entre la articulación de contenidos teóricos y la realidad. En el marco del curso se desarrollarán las siguientes actividades:

• Presentación de contenidos teóricos.
• Proyección de películas, música, documentales. Entre ellos:
• Música: El ángel de la bicicleta, Cita con ángeles, Cinco siglos igual, La Carta, Carta de un león a otro, La marcha de la bronca, Vuelan palos.
• Películas: La República Perdida II, Memorias del saqueo, Un muro de silencio.
• Documentales: TV por la identidad; Papá Iván; Victoria Donda.
• Técnicas de participación popular: representaciones, juego de roles.-
• Análisis de noticias periodísticas que permitan reflexionar sobre la construcción de la realidad y las múltiples miradas.

Actores involucrados:

• Comunidad educativa en general: docentes, alumnos y personal de la facultad interesado.-
• Referentes de la cultura popular: actores, músicos.
• Miembros de organizaciones no gubernamentales y sociales que trabajan la temática
• Representantes de instituciones estatales (INADI, Secretaria de Derechos Humanos, Defensoría del Pueblo, la Coordinadora del Trabajo Carcelario, Abuelas y Madres de Plaza de Mayo).

Tiempos:

Se prevé la realización de un encuentro semanal de cuatro horas de duración durante cuatro meses en el marco del año académico.

Recursos:

• Recursos edilicios: aula y mobiliario de la FCJS
• Recursos humanos: docentes, alumnos y personas que trabajan o guardan vinculación con la temática.
• Recursos didácticos: pizarrón, fibrones, papeles afiches, cañón, televisor, reproductor de DVD, computadora y fotocopias.

Resultados previstos

• Lograr que la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales visualice los derechos humanos como “producto de la lucha de los pueblos.”(11) Una lucha que no ha concluido y que exige una actitud de compromiso activo en la acción cotidiana.
• Fortalecer la idea de que el derecho es una práctica social y la Universidad es “una de las principales fuerzas motrices que impulsan el desarrollo y el cambio de la sociedad. Por eso, su misión en el mundo moderno le exige, quizás más que en otras épocas, proyectarse como un organismo vivo, dotado de autonomía, de actividad propias, estableciendo un permanente flujo y reflujo de ideas y actitudes con la sociedad de la que forma parte, y no permanecer como un trasnochado remanso de saberes.”(12)

Conclusiones:

• Gestión ciudadana: Entendiendo el derecho como práctica social, consideramos fundamental la participación activa de todos los actores en la actividad propuesta y su compromiso en la construcción de ciudadanía, lo que implica un trabajo y una participación activa en la consolidación de los derechos humanos.
• Articulación con otras instituciones: Como sosteníamos en el desarrollo de este trabajo al mencionar los actores involucrados, se plantea la necesidad de que a lo largo del seminario tomen activa intervención y participación representantes de instituciones que trabajan en la problemática. Entre ellas el INADI, la Secretaria de Derechos Humanos, la Defensoria del Pueblo, la Coordinadora del Trabajo Carcelario, Abuelas y Madres de Plaza de Mayo. La articulación se haría invitando a representantes de estas instituciones a participar en algún encuentro con el fin de que presenten sus acciones, experiencias y misiones.
• Acompañamiento del Comité Coordinador del programa Rosario Ciudad de Derechos Humanos:
• Entendemos importante el acompañamiento del Comité Coordinador del programa Rosario Ciudad de Derechos Humanos a través de la asistencia técnica en el dictado de alguno de los temas y en especial en la información respecto de la situación de Argentina ante los Organismos Internacionales.

NOTAS

1. Paulo Freire: “Pedagogía de la autonomía” – Siglo veintiuno editores – 1997- pag 24.
2. Paulo Freire: “Pedagogía de la autonomía” – Siglo veintiuno editores – 1997- pag 25.
3. Debemos problematizar: “conocer en favor de qué y, en consecuencia, en contra de qué; a favor de quién conocer y contra quién conocer: Paulo Freire Educacao, O sonho possivel, en O Educador: Vida e Morte, Ed. Carlos R. Brandao, Río de Janeiro, Edicoes Graal, 1986 – p.97 Citado en “Estudios Freireanos”: Carlos Torres (Libros del Quirquincho) – pag 59.
4. Gloria Edelstein y Adela Coria: Op.Cit. pag 18.
5. Paulo Freire The Politics of Education - South Hadley , MA: Bergin and Garvin Publishers, 1985,pp. 179-180) Citado en “Estudios Freireanos”: Carlos Torres (Libros del Quirquincho- ) – pag 59.
6. Agregan a esta caracterización de la complejidad otros signos tales como “los valores que se ponen en juego, aún contradictoriamente, y también la conflictiva propia de procesos interactivos que demandan de los docentes, en tanto directos responsables, decisiones éticas y políticas en las que inevitablemente se tensan condiciones subjetivas y objetivasGloria Edelstein y Adela Coria: “La práctica de la enseñanza en la formación de docentes” en Gloria Edelstein: “Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Colección Triángulos Pedagógicos” – Kapelusz – pag 17.
7. Op. Cit. pag 17.
8. Marianela Pierobón y Pablo Brex: Herramientas para el protagonismo en la defensa y construcción de los derechos humanos, pag 4.
9. Norberto Bobbio: El tiempo de los derechos. Madrid. Sistema. 1991 – pag 64.
10. Paulo Freire: Cartas a quien pretenda enseñar. Siglo XXI Editores. Argentina. 2004. Segunda Reimpresión- pag 30.
11. Marianela Pierobón y Pablo Brex: Herramientas para el protagonismo en la defensa y construcción de los derechos humanos, pag 1.
12. Daniel Bell, Francis Fukuyama, Jean Francois Revel: “¿Ideologías sin futuro? ¿Futuro sin ideologías?- Editorial Complutense, Madrid, 1993, pag 5.